Actividades de pragmática

Buenos días compañeros/as, hoy os compartimos nuestras propuestas para trabajar la pragmática con niños y niñas con dificultades en el lenguaje. Esta va dirigida al nivel de 3 años. 

Sesión 1. Los animales en contextos

Actividad 1	“¿Quién soy?”
Materiales	-       Materiales propios del rincón de juego simbólico (telas, disfraces, etc).
Agrupamiento	Pequeño grupo cooperativo.
Desarrollo	Aprovechando el juego natural en el rincón de juego simbólico, la docente entrará a jugar con el pequeño grupo para enriquecer el aprendizaje-objetivo de esta sesión. Así, la docente participará en las imitaciones de animales, aunque incluirá algunas incongruencias que el alumnado deberá reconocer. Por ejemplo, si la maestra está jugando a ser un pato, maullará para observar si hay alguna reacción por parte de Claudia, por ejemplo, que se ría. De este modo comprobamos si se ha dado cuenta de que hay algo incoherente.
Representación gráfica

Actividad 2	“¡Toca, toca! Perritos”
Materiales	-       Cuento.
Agrupamiento	Todo el grupo-clase.
Desarrollo	Una vez que en las sesiones anteriores se han trabajado los campos semánticos de los colores y de los animales, llega el momento de relacionar los conocimientos. Para ello, proponemos esta actividad que pretende unir ambos aprendizajes. Previo a esta actividad, se visualizará en el aula un video en el que aparecen diferentes perritos, de tal forma, que se irá comentando con el grupo lo que pueden ver. Aprovechando el interés del alumnado por los dibujos animados “La patrulla canina”, se le pondrá un pequeño fragmento de este mediante el cual pretendemos que mejore la motivación e interés de los niños/as por aprender sobre el tema. https://www.youtube.com/watch?v=jSLvD1a-FJU Para la realización de esta actividad haremos uso del cuento “¡Toca, toca! Perritos”. En asamblea, la docente leerá el cuento a sus alumnos/as siempre mostrándoselo a ellos/as para que así tengan apoyo visual y puedan seguir la historia a través de un contacto directo con el cuento. Durante la lectura, la maestra irá haciendo preguntas a los niños y niñas, haciendo especial hincapié en los colores y en Claudia, siempre teniendo en cuenta que la niña esté prestando atención a la actividad que se está realizando. Por ejemplo, la maestra está leyendo las dos primeras páginas y comentando las ilustraciones con el alumnado a la vez que va preguntando “Claudia, ¿dónde está el perro blanco?” con la finalidad de que la niña lo señale. Se hará lo mismo con todos aquellos perros de colores que la niña pueda reconocer. Las preguntas serán claras para que puedan ser entendidas y contestadas por la niña. Así, usaremos la técnica de clarificación para favorecer que la niña explique lo que quiere decir, completando su expresión oral. Por ejemplo, si le preguntamos qué hace el perro marrón y contesta “pelota” cuando quiere decir que está jugando con la pelota, la docente le puede decir “El perro está mordiendo la pelota” para que la niña intente corregir esta frase. De igual forma se usarán las técnicas de expansión y extensión.
Representación gráfica

          

Sesión 2. Cómo actuar en una tienda

Actividad 1	“Adoptamos una mascota”
Materiales	-       Tiendecitas del rincón de juego simbólico -       Cartel con historia social en pictogramas
Agrupamiento	Pequeño grupo.
Desarrollo	Se utilizará el juego natural de los niños como base para esta actividad. Previamente, trabajamos una pequeña historia social adaptada al nivel de 3 años en la que se muestra el proceso desde que se llega a una tienda hasta que nos vamos, resaltando las fórmulas de cortesía (hola, por favor, gracias, adiós). De forma paralela a la historia social contada por la docente, se irán mostrando pictogramas representativos de forma que identifiquen el significado de cada uno de ellos. En estos se observan que en primer lugar se saluda, se pide por favor que le enseñe los animales, se pide el que quiere (usando el vocabulario trabajado: perro blanco) se da las gracias y se despide. Estos pictogramas serán colgados en la zona de juego simbólico para que esté visible durante el juego. Una variable que enriquece el aprendizaje sería que la maestra hiciera de dependienta o voluntaria de la protectora de animales, utilizando técnicas como la de extensión, expansión o clarificación ya mencionadas en las orientaciones generales.
Representación gráfica

Actividad 2	“Ordeno la secuencia de la adopción”
Materiales	-       Pizarra digital. -       Pictogramas que representan la historia social. -       Colores.
Agrupamiento	En gran grupo clase e individual.
Desarrollo	Como continuación de la actividad anterior, comprobaremos si Claudia ha entendido la secuencia de acciones que se ha trabajado previamente mediante la historia social en la cual se proporcionan los pasos a seguir para la adopción de un perro. En primer lugar, se repasará la secuencia en la pizarra digital con ayuda de la docente. Esta irá ordenando los distintos pictogramas al mismo tiempo que va señalando los pasos voz alta, por ejemplo, “Primero entró a la protectora de animales, segundo digo hola a la dependienta, tercero pido el perro que quiero adoptar diciendo por favor, cuarto doy las gracias a la dependiente, quinto digo adiós y, por último, salgo de la protectora”. Esto no lo hará la maestra sola, sino que pedirá la colaboración del alumnado y una vez que la secuencia esté correcta ella irá diciendo los pasos en voz alta. En segundo lugar y una vez que se ha trabajado la secuencia con todo el grupo-clase, la maestra repartirá las distintas tarjetas con los pictogramas que representan la historia social con los distintos pasos a dar para la adopción de un perro. De esta forma, se le pedirá al alumnado que coloree los pictogramas y los peguen ordenados siguiendo la secuencia en una cartulina. Con esta actividad lo que pretendemos es que Claudia interiorice y comprenda la secuencia que se ha estado trabajando y los diferentes pasos que tiene que dar en dicho contexto. Una vez que lo haya hecho, la maestra repetirá los pasos de la secuencia en voz alta para que la alumna vaya interiorizando conceptos de la secuencia como el orden de las viñetas o pictogramas y las normas de cortesía como decir hola, adiós, dar las gracias y pedir por favor.
Representación gráfica

Evaluación de la dimensión pragmática

CRITERIOS A EVALUAR	Sí	No	Observaciones
Conoce y comprende los gestos comunicativos y expresiones sociales
Expresa oralmente contenidos adecuados al contexto de la conversación
Es capaz de iniciar conversaciones, mantener el tema y dar respuestas adecuadas a las preguntas
Presenta un mayor número de interacciones espontáneas

Esperamos que os resulten útiles estos recursos.

¡Un abrazo!

Actividades semántica (campo semántico colores y animales)

Objetivos específicos para la semántica

-          Conocer el significado de 8 palabras nuevas (campo semántico colores y animales).

-          Ampliar vocabulario para evitar la sobregeneralización.

-          Establecer relaciones entre el significado y el significante (identificación).

Sesión 1: campo semántico de los colores

Actividad 1	“Encesto los colores”
Materiales	-          Mural de cartón con cuatro agujeros de distinto color (blanco, negro, marrón y rosa). -          Pelotas blancas, negras, marrones y rosas.
Agrupamiento	En grupo cooperativo.
Desarrollo	Una vez que se han trabajado los cuatro colores con las tarjetas del vocabulario, pasaremos a realizar actividades más lúdicas a través de las cuales se pueda interiorizar los distintos colores aprendidos previamente. En esta actividad se trabajarán los colores a partir de un juego psicomotriz. Se colocará en el aula, a una distancia relativa de la pared, un mural de cartón, con cuatro agujeros de distintos colores por los que deben encestar pelotas que se correspondan con dicho color. De esta forma, es necesario, que el alumno/a exprese con anterioridad al tiro en qué agujero quiere encestar su pelota, de manera que podamos comprobar si hay una correlación entre el color del agujero y la pelota elegida por el alumno. Asimismo, como se trata de una actividad en pequeño grupo, serán los propios alumnos/as los que se podrán ayudar los unos a los otros y corregirse si han cometido un error, de tal forma que la figura del adulto, aunque está presente y siempre observando el juego de los niños, quedará en un segundo plano. La docente, si participa es para repetir el nombre del color una vez que los niños/as ya lo han dicho, por ejemplo, un niño dice “marrón”, afirmando que quiere encestar la pelota en el agujero marrón, de tal forma que tendrá que escoger una pelota marrón. Cuando la haya cogido, la maestra podrá decir, por ejemplo, “el alumno X quiere encestar en el agujero MARRÓN, por eso ha cogido una pelota MARRÓN”.
Representación gráfica

Actividad 2	“Los exploradores de colores”
Materiales	-          Dado gigante de gomaespuma con los cuatro colores trabajados: marrón, negro, blanco y rosa.
Agrupamiento	Gran grupo clase.
Desarrollo	Para seguir afianzando los colores, en esta actividad se usará un gran dado en el que, en cada uno de sus lados, muestre un color de los que se está trabajando. Por turnos, cada niño de la clase tendrá la oportunidad de tirar el dado gigante. Una vez que salga el color, todos tendrán que buscar por el aula un objeto de dicho color. Con el objetivo de apoyar el aprendizaje de Claudia, en esta actividad una norma será que para tirar el dado en la zona de la asamblea todo el grupo debe estar en esta zona formando un círculo para así facilitar que todo el alumnado, y en especial Claudia, esté prestando atención al color que sale. Asimismo, la docente hará especial hincapié en repetir el nombre del color, al igual que formular una frase cada vez que un niño trae un objeto. Por ejemplo, si sale el color marrón y un niño trae un lapicero, la docente repetirá en voz alta “El lapicero es marrón”. Cuando todos los niños hayan vuelto a la asamblea, se hace un recuento rápido de los objetos, repitiendo y haciendo hincapié en el color: “el lapicero es...MARRÓN, la mochila es ...MARRÓN, La chaqueta es ...MARRÓN”.
Representación gráfica

Actividad 3	“Bolitas de colores”
Materiales	-          Hueveras con la base pintada de los colores trabajados -          Pequeños pompones de los mismos colores -          Pinzas
Agrupamiento	Individual.
Desarrollo	En uno de los rincones del aula está disponible el material de esta actividad para que tanto Claudia como el resto del alumnado pueda disponer de él cuando quiera. De esta forma podrá jugar autónomamente y cuando quiera siempre que previamente hayamos explicado cómo se juega con este material. Con el material sobre la mesa, la niña deberá usar las pinzas para coger una a una las bolitas de lana de un recipiente de plástico y clasificarlo en los huecos de la huevera correspondiente. Si coge una bolita negra, deberá dejarla en el espacio coloreado de negro. Una variable de esta actividad sería volverla más dirigida y que la docente se siente con la niña para pedirle que coja una bola de un color y la ponga en su lugar, aprovechando para repetir el vocabulario. Por ejemplo “Claudia coge la bolita MARRÓN y ponla en el huequecito MARRÓN”.
Representación gráfica

Sesión 2: campo semántico de los animales

Actividad 1	“Busco y encuentro animales”
Materiales	-          Animales de juguetes.
Agrupamiento	Individual.
Desarrollo	Aprovechando que la alumna está en el rincón de la naturaleza, donde podemos encontrar una gran variedad de juguetes y peluches de animales, nos dirigiremos a ella para hacer un juego dirigido por la maestra, sin que así lo parezca. Se trata de reconocer el nombre que corresponde a cada animal y saber discriminar y diferenciar los distintos animales. Así, le pediremos a Claudia, en primer lugar, que nos ayude a colocar los animales frente a nosotras, en una mesa. Después, le iremos dando directrices para que discrimine los diferentes animales que ha aprendido previamente a partir de las tarjetas. Por ejemplo, “Claudia, dame el cerdo”, cuando nos lo dé le felicitaremos y haremos mucho hincapié en el nombre del animal “muy bien Claudia, este es el CERDO”. Seguiremos la misma dinámica con los otros tres animales que hemos trabajado. Asimismo, conviene precisar que esto se repetirá muchas veces, con la finalidad de que aprenda el sonido del nombre de los animales y sepa a cuál se refiere. También le preguntaremos “¿qué animal es?”, con la intención de que ella vaya produciendo las palabras que se corresponden con el vocabulario que estamos trabajando. Si la producción de la niña se amplía con frases como “caballo bonito” usaremos la técnica de la extensión la cual consiste en producir correctamente lo que la niña ha querido decir, en este caso sería “Sí, el caballo es bonito”.
Representación gráfica

Actividad 2	“Encuentra y pulsa”
Materiales	-          Pizarra Digital Interactiva. -          Material para la PDI con animales de colores.
Agrupamiento	Pequeño grupo cooperativo.
Desarrollo	Para repasar y usar todo el vocabulario nuevo, incluimos en esta actividad los colores y los animales. Para ello, la docente muestra en la PDI una serie de animales, de los aprendidos en clase, de diferentes colores, también los trabajados. Seguidamente, un audio de la PDI hará una pregunta como “¿dónde está el perro blanco?” y por turnos el alumno o alumna deberá pulsar en la pizarra dónde se encuentra. Si la opción pulsada es la correcta, el programa realizará un refuerzo: “¡Has acertado! Has pulsado el perro blanco”
Representación gráfica